Author: User

Исследовательские проекты в практике обучения

И.Д. Чечель, доктор педагогических наук, проректор по научно-методической работе и международной деятельности Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования РФ

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
Проектный метод в образовательном процессе часто рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Однако это не означает возврата к педагогике проектов 30-х годов, где весь процесс познания строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.
Исследовательский проект учащегося может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература и МХК); надпредметным (например, проект «Дом, в котором я хочу жить»), который выполняется в ходе факультативных занятий, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских. Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимся определенного учебного материала, и текущим - в этом случае на самообразование и проектную деятельность из учебного курса выносится часть содержания обучения.
Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу. Желательно дифференцировать предлагаемые темы проектов по степени сложности, например, уровню абстракции, креативности. Учащийся должен иметь возможность вы-брать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальный и групповой), оценить степень сложности проектировочной деятельности.
Условиями успешности проектной деятельности являются:
• четкость и конкретность постановки цели проекта;
• определение планируемых результатов;
• констатация исходных данных.
Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
Изучение автором этого материала опыта проектной деятельности учащихся в лицее города Лейдена (Нидерланды) позволило отметить некоторые интересные организационные аспекты, которые можно применять и в отечественных школах. Во-первых, два раза в год в образовательном учреждении объявляется «проектная неделя». При этом отменяются все уроки, а учащиеся работают только над проектами. К этому моменту у них существуют уже определенные «наработки». Например, я знакомилась с проектами гуманитарного цикла по теме «Город». Проект «Путешествие в прошлое: прогулка с Рембрандтом по Лейдену» представлял почти оформленное произведение, требующее лишь некоторой доработки; проекты «Знаменитости города Лейдена» и «Известные предприниматели моего города» являлись структурно-логической заготовкой для предстоящего социологического исследования. А проект «Гости Нидерландов» был готов к реализации, так как являлся реальной программой приема школьников из Франции и России. Он включал в себя экономические расчеты, описание культурной программы, не закончен был только дневник приема и впечатлений. Интересно, что тема проекта, общая для лицея, объединила в совместной работе всех учителей отдельных дисциплин со своими узкопредметными задачами и учебным содержанием. Конечно, в условиях российских школ вряд ли есть возможность выделения такого объема учебного времени на доработку проектов, однако несколько дней для этой работы в учебном плане школы вполне можно предусмотреть.
Вщ-вторых, письмо директора лицея родителям ученика. В нем рассказывается, что наступает «неделя проектов» и уроков в лицее не будет. В письме дается информация о консультациях преподавателей, излагается просьба помочь детям найти недостающую информацию, включиться в процесс творчества, то есть поддержать дома творческую атмосферу. Это очень верный психологический ход, ибо процесс творчества сопровождается чередованием сознательных и подсознательных усилий. Сознательные попытки разрешить проблему исследования дают задание подсознанию - искать решение. Ассоциации возникают в самых неожиданных сочетаниях, быстро, а в некоторых случаях даже мгновенно. Речь идет об интуитивном процессе мышления, когда задача решается на последнем этапе без логических рассуждений, непосредственно. Вызываются эти процессы действием творческой сознательной задачи. Заканчивается письмо директора к родителям выражением надежды на сотрудничество в формировании творческого мышления, интереса к окружающему миру, познанию нового их детьми в интересной проектной деятельности. Мне кажется, что нам стоит «взять на вооружение» такой нетрадиционный стиль общения с родителями наших учеников.
Последовательность работы над проектами представлена в таблице № 1.

Таблица № 1. Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах